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Frontmatter
1
Religionspädagogische Bildungsforschung (RpBf) Band 7 herausgegeben von Burkard Porzelt und Werner H. Ritter
3
Titelei
4
Impressum
5
Zusammenfassung
6
Abstract
7
Inhalt
8
Vorwort
12
Teil A: Das Projekt
14
I Ausgangspunkt und Anlage des Projekts
14
1 Diagnose: Die Schwachstellen gegenwärtigen Religionsunterrichts
14
2 Vorschlag: Eine religionspädagogische Lehrstückdidaktik
24
3 Analyse: Die Innovation im Praxistest
29
II Die Auswertung des Praxistests in drei Schritten
37
1 Sequenzielle Analyse: Unterricht als Mikrostruktur
38
2 Dramaturgische Analyse: Unterricht als Komposition
40
3 Vergleichende Analyse: Unterricht als Möglichkeitsraum
41
III Die getesteten Lehrstücke in Kurzporträts
43
1 Das erste theologische Lehrstück: Gott – Realität oder Illusion?
43
2 Das zweite theologische Lehrstück: Ist Gott nur eine Projektion des Menschen?
45
3 Das christologische Lehrstück: Kann ein Opfer Sieger sein?
47
4 Das kirchengeschichtliche Lehrstück: Die Zuwendung Gottes – Verdienst oder Geschenk?
49
5 Das ethische Lehrstück: Was ist der Mensch wert?
51
Teil B: Die Analysen
54
IV Unterricht als Mikrostruktur: Die Sequenziellen Analysen
54
1 Innerer und äußerer Kontext
54
2 Verlangsamtes Herangehen
55
3 Alternative Lesarten
58
4 Das Hervortreten der Sinnstruktur – theologische Dimension
61
5 Das Hervortreten der Sinnstruktur – didaktische Dimension
63
6 Dechiffrierung von unverständlichen Passagen
66
7 Der Mehrwert der Videografie
69
V Unterricht als Komposition: Die Dramaturgischen Analysen
72
1 Das erste theologische Lehrstück: Gott – Realität oder Illusion?
72
2 Das zweite theologische Lehrstück: Ist Gott nur eine Projektion des Menschen?
87
3 Das christologische Lehrstück: Kann ein Opfer Sieger sein?
100
4 Das kirchengeschichtliche Lehrstück: Die Zuwendung Gottes – Verdienst oder Geschenk?
116
5 Das ethische Lehrstück: Was ist der Mensch wert?
127
VI Unterricht als Möglichkeitsraum: Die Vergleichenden Analysen
142
1 Wie gelingt es, theologischen Fragestellungen Relevanz zu verschaffen?
143
2 Wie kompatibel sind die Lehrstücke mit dem theologischen Denken der Schüler/innen?
151
3 Wie steht es um das Anspruchsniveau der Lehrstücke?
159
4 Wie gelingt es, den Unterricht weder zu über- noch zu untersteuern?
166
5 Wann nimmt der Unterricht Fahrt auf und wann nicht?
179
6 Wann macht die fachliche Unterstützung der Lehrkraft einen Unterschied?
186
7 Wo zeigt Unterricht Wirkung?
193
Teil C: Die Befunde
200
VII Die Befunde unserer Analysen in 11 Punkten
200
1 Die Theologie der Schüler/innen steht in Spannung zu überkommenen Mustern
202
2 Stundeneinstiege haben eine große Bedeutung für die unterrichtliche Dynamik
203
3 Wo religiöse Fragen als unentscheidbar gelten, wird kognitive Aktivierung schwierig
204
4 Es fehlt an unterrichtstauglichen theologischen Verstehensmodellen
206
5 Die Unbestimmtheit religiöser Schülervorstellungen verlangt planerische Flexibilität
207
6 Wie Auseinandersetzungen über religiöse Fragen verlaufen, ist schwer zu antizipieren
209
7 Phasen direkter Instruktion bedürfen einer größeren Aufmerksamkeit
210
8 Inhaltliches Qualitätsmanagement steigert die Partizipation der Schüler/innen
211
9 Hypotaktisch konstruierter Unterricht verlangt fugendidaktische Aufmerksamkeit
213
10 Es wäre wichtig, religionsunterrichtliche Lernerträge klarer ausweisen zu können
214
11 Ein Grundproblem: Religiöses Lernen ohne verbindlichen Referenzrahmen
215
VIII Die Befunde unserer Analysen im fachdidaktischen Gespräch
217
1 Die methodische Anlage der Untersuchung
217
2 Der lehrstückdidaktische Ansatz
220
3 Das Konzept religiöser Urteilsbildung
225
4 Das Anliegen kognitiver Aktivierung
228
5 Die Rolle der Lehrkraft
232
Backmatter
236
Abbildungen
242
Zitierte Autor/innen
243
Anhang
244
Rückumschlag
248
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