Mentoringgespräche über Englischunterricht - Eine rekonstruktive Studie zum Professionalisierungspotential von Praxisphasen

Frontmatter

Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung Herausgegeben von Manuela Keller-Schneider, Katharina Kunze, Tobias Leonhard und Christian Reintjes

Titelei

Impressum

Zusammenfassung

Abstract

Inhalt

Danksagung

Einleitung

I Theoretische Überlegungen

1 Mentoring in schulischen Praxisphasen

1.1 Theoretische Bezugspunkte für das Lernen angehender Lehrpersonen durch Mentoring

1.2 Forschungsstand

2 Professionalität und Professionalisierung von Lehrpersonen

2.1 Professionelles Wissen von Lehrpersonen

2.2 Der kompetenztheoretische, berufsbiographische und strukturtheoretische Ansatz der Lehrerprofessionsforschung

2.3 Professionalisierung von Fremdsprachenlehrpersonen

3 Mentoring aus professionstheoretischer Perspektive: Erkenntnisinteresse dieser Arbeit

II Methodologie und Methode

4 Methodologische Überlegungen: Die praxeologische Wissenssoziologie

5 Empirischer Zugang zu den Forschungsfragen

5.1 Präzisierung der Fragestellung

5.2 Projektkontext und Feldzugang

5.3 Datenerhebung: Audiographie von Mentoringgesprächen

5.4 Überblick über die Datengrundlage

6 Datenauswertung mit der dokumentarischen Methode

6.1 Analyseschritte: thematische Gliederung, formulierende und reflektierende Interpretation

6.2 Die Analyse der Diskursorganisation

6.3 Die Analyse von Spannungsverhältnissen zwischen Norm und Habitus

6.4 Typenbildung

III Analyse der Mentoringgespräche

7 Exemplarische Einzelfalldarstellung

7.1 Informationen zum Fall Extr-V und zum Gesprächssetting

7.2 Exemplarische Interpretation ausgewählter Passagen

7.3 Zwischenfazit zum Fall Extr-V

8 Mehrdimensionale sinngenetische Typenbildung

8.1 Fallvergleich in der Dimension Mentoringbeziehung

8.2 Fallvergleich in der Dimension Unterrichtsbild

8.3 Fallvergleich in der Dimension Sprachenlernen und Spracherwerb

8.4 Ergebnisse der mehrdimensionalen sinngenetischen Typenbildung

9 Relationale Typenbildung

9.1 „keine Stolpersteine aufstellen“ – Mentoringgespräche als Pendant zu Unterrichtsbesuchen im Vorbereitungsdienst

9.2 „wir müssen unbedingt im Blick behalten dass man dieses Buch soweit wie möglich einmal durcharbeitet“ – Mentoringgespräche als Eintauchen in eine institutionelle Progressionslogik

9.3 „so mutig war ich noch nie, da wart ihr mutiger als ich […] und habt’s gemacht und ich find es hat es hat gut geklappt“ – Mentoringgespräche als Ort des Hinterfragens von Routinen

9.4 „is beides möglich versuch nur nochmal euch zu zeigen dass ihr euch […] bewusst für eins entscheiden sollt“ – Mentoringgespräche als Ort des gemeinsamen Abwägens

9.5 Ergebnis der relationalen Typenbildung

IV Diskussion der Ergebnisse

10 Professionstheoretische, diskursethische und fachdidaktische Diskussion der rekonstruierten Typen

10.1 Bewertungsorientierung und Risikovermeidung als Hemmnisse für Professionalisierung (Typ I)

10.2 Gefahr einer Stabilisierung konservativer Normen und Praktiken (Typ II)

10.3 Das Potential von Mentoring für eine Innovation der Praxis (Typ III)

10.4 Zwischen einem wissenschaftlich-reflexiven Habitus und der Gefahr der Überforderung durch Hyperkontingenz (Typ IV)

11 Homologie zwischen der Mentoringbeziehung und den Orientierungen bezüglich Unterricht und Sprachenlernen

12 Rückbindung der Ergebnisse an die Mentoringforschung

13 Ausblick: Implikationen für die Gestaltung von Mentoring in schulischen Praxisphasen

Backmatter

Tabellenverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Abkürzungsverzeichnis

Anhang

Rückumschalg