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Bente Aamotsbakken, Eva Matthes, Sylvia Schütze (Hrsg./Eds.): Heterogenität und Bildungsmedien Heterogeneity and Educational Media
1
Titelei
4
Impressum
5
Inhaltsverzeichnis / Contents
6
Eva Matthes / Sylvia Schütze: Heterogenität und Bildungsmedien. Einleitung
10
Literatur
23
Eva Matthes / Sylvia Schütze: Heterogeneity and Educational Media. Introduction
24
References
36
Heterogenität, Unterricht und Bildungsmedien: Grundsätzliche Überlegungen Heterogeneity, Teaching, and Educational Media: General Considerations
38
Werner Wiater: Die Individualisierung des Unterrichts als Lösung des Heterogenitätsproblems?! Vom Lernen „à la carte“ zum digitalen Lernen
40
1. Der Offene Unterricht – eine geeignete Lernform für heterogene Lerngruppen und individualisierten Unterricht
40
2. Lernen à la carte mit Lerntheken und Lernbüffets
43
3. Digitalisiertes Lehren und Lernen – eine geeignete Lernform für heterogene Lerngruppen und individualisierten Unterricht
47
4. Schluss
52
Literatur und Internetquellen
53
Bea Herrmann: Vielfalt der Anforderungen
54
1. Institutionelle Anforderungen
55
2. Berücksichtigung von Heterogenität bei der Lehrwerksentwicklung
58
3. Zur Unmöglichkeit pauschaler Lösungen: Unterschiedliche Produkttypen
61
4. Ausblick
62
Literatur und Internetquellen
63
Luzius Meyer-Kurmann. Heterogenität als Herausforderung für Lehrmittelautorinnen und -autoren – ein Werkstattbericht
65
1. Der Zertifikatslehrgang für die Gestaltung und Produktion von Lehrmitteln und Lernmaterialien
66
2. Dimensionen der Heterogenität
67
3. Heterogenität der Lernenden
68
4. Lösungsansätze für Lehrmittelautorinnen und -autoren
70
5. Ausblick
71
Literatur und Internetquellen
72
Bildungsmedien für eine sprachlich und kulturellheterogene Schülerschaft – historische Perspektiven Educational Media for Linguistically and Culturally Heterogeneous Classes – Historical Perspectives
74
Anna Maria Harbig: Fibeln und moralische Lesebücher für die heterogene Schülerschaft der habsburgischen Volksschulen in der Spätaufklärung und in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts
76
1. Die Lehrbücher der habsburgischen Volksschulen
76
2. Geschlechtskomplementäre Rollenzuweisungen in Fibeln und Lesebüchern
77
3. Die Ungleichheit der sprachlichen Anlage der Lehrmittel
79
4. Stadt-Land-Kontraste in den Fibeln
81
5. Sittenlehre für jüdische Kinder
82
6. Schlussbemerkung
84
Literatur und Internetquellen
85
Vladimir M. Kaljevi?: Textbooks for German Schools in the Kingdom of Yugoslavia (1918–1941)
87
1. Introduction
87
2. The educational situation in the Kingdom of Yugoslavia
88
3. German education in the Kingdom of Yugoslavia
89
4. Conclusion
96
References
96
Innere Differenzierung durch multimodale Bildungsmedien Internal Differentiation by Means of Multimodal Educational Media
98
Leonie Dienes / Alexandra von Proff: Bilderbücher und Heterogenität
100
1. Thematische Relevanz
100
2. Das Bilderbuch als Bildungsmedium
101
3. Das Bilderbuch und die Heterogenität der Lernenden
102
4. Die Darstellung von Heterogenität in Bilderbüchern
107
5. Bedeutungszusammenhänge
110
6. Fazit
111
Literatur und Internetquelle
111
Vitaly Bezrogov: “Homo veste indutus duplici,” or Homogeneity in a Heterogeneous Context: Orbis sensualium pictus (1653–1703)
114
Introduction
114
Johann Comenius’ homogeneous goals and life’s heterogeneity
116
Practice and specific heterogeneous amendments
119
Conclusion
120
References
121
Ekaterina Romashina: State Language Textbooks for Multilingual Education in the Baltic Governorates of the Russian Empire during the Beginning of the 20th Century1
122
Preamble: Heterogeneous schools and state language
122
Objective: The Dorpat case
123
Sample and ways to the study
124
Trostnikov’s method to teach one language to different pupils: textbooks and wall charts
124
Trostnikov’s method: Atlas of the Russian language – teaching by means of pictures
125
The Atlases with Trostnikov’s and with Schreiber’s pictures
127
Conclusion: Visuals as educational media in a multinational Empire
129
References
130
Stefania Carioli: A Multimedia and Multimodal Approach for Internal Differentiation in Heterogeneous Learning Groups
132
1. Introduction
132
2. The understanding of visual and verbal modes of picture books as basis of “literary competence” and of “multimodal literacy”
133
3. Multimodal and multimedial
134
4. Reading multimodal texts
135
5. Think aloud as methodological conception applied duringcollective reading
136
6. The possibilities offered by the medium Internet
137
7. Conclusion
140
References
141
Norbert Parschalk: Geschichtsvermittlung durch Heterogenität von Sprache in Comic-Sequenzen
143
1. Comics – vom „Medium der Masse“ zum Bildungsmedium
143
2. Unterschiedliche Comic-Traditionen
144
3. Der Bildungswert von Comics und Graphic Novels
144
4. Weckung von Emotionen, Imagination und Empathie durch den heterogenen Sprachgebrauch in Comicsequenzen
150
Literatur
151
Innere Differenzierung durch digitale Bildungsmedien Internal Differentiation by Means of Digital Educational Media
154
Dominik Neumann: E-Learning in der Schule – der Königsweg zum Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen?
156
1. Ausgangslage: Digitale Bildung und Heterogenität
156
2. Das E-Learning „Medienkompetenz in der Virtuellen Welt“
157
3. Ergebnisse der Evaluation
161
4. E-Learning in der Schule – der Königsweg zum Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen?
164
5. Diskussion
166
6. Ausblick
167
Literatur und Internetquellen
167
Thomas Heiland: Förderung nichtdeutschsprachiger Kinder in heterogenen Bildungskontexten – Chancen und Grenzen digitaler Bildungsmedien
169
1. Nichtdeutschsprachige Kinder im Regelunterricht – zur aktuellen Situation
169
2. Neue Herausforderungen – Problemskizze der Lehrerbildung und des gegenwärtigen Lehrerhandelns – Aufzeigen von Lösungsmöglichkeiten
170
3. Sprachliche Heterogenität und sprachliche Bildung in der Schule
171
4. Digitale Medien in ihrer Bedeutung für den Erwerb eines heterogenitätsbasierten Linguizismus
172
5. Die praktische Arbeit mit digitalen Medien in der Schule und an der Universität
174
6. Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes digitaler Bildungsmedien
175
7. Implikationen für die Lehrerbildung – Forderungen im Hinblick auf Qualifikationen und Kompetenzen
176
8. Erkenntnisse und Konsequenzen
177
Literatur und Internetquellen
177
Carina Ascherl / Anja Ballis: Lernen mit mehrsprachigen Online-Materialien
179
1. Von Heterogenität, Mehrsprachigkeit, Deutschunterricht und Medien
179
2. Tendenzen – „Open Educational Resources“ und Mehrsprachigkeit
181
3. Sprachliche und mediale Differenzierungen durch digitale Medientechnologie – das Beispiel Mehrsprach-O-Mat
183
4. Modellierung eines Rahmens für Lernprozesse mit dem Mehrsprach-O-Maten als OER
185
Literatur und Internetquellen
186
Kristina Bucher: Augmented Reality – das neue Bildungsmedium für heterogene Lernvoraussetzungen?
188
1. Einleitung
188
2. Augmented Reality
189
3. Augmented Reality im Bereich Lehren und Lernen
190
4. Augmented Reality als Bildungsmedium für heterogene Lerngruppen
192
5. Augmented Reality – die Lösung aller Probleme beim Umgang mit Heterogenität?
195
6. Fazit
196
Literatur und Internetquellen
197
Hans Hellfried Wedenig: Und was „lernt“ das Schulbuch? Potenziale für Innere Differenzierung durch adaptive Schulbücher: Experimentelle Evaluation der Präferenzen Lehrender und Lernender
199
1. Einführung
199
2. Theoretische Grundlagen
200
3. Arbeitsziele und Methoden
202
4. Aktuelle Ergebnisse
206
5. Fazit
210
Literatur und Internetquellen
211
Differenzierungsmöglichkeiten durch fächerspezifische Schulbücher und fächerübergreifende Lernmaterialien Internal Differentiation by Means of Subject-Related Textbooks and Interdisciplinary Learning Materials
214
Britta Juska-Bacher / Claudia Valsecchi: Differenzierung in Zürcher Deutschbüchern der Primarstufe seit 1866
216
1. Einleitung
216
2. Historisch-didaktische Perspektive
217
3. Bildungspolitik und Lehrmittel im Kanton Zürich
218
4. Lehrmittel: Auswahl – Kriterien – Analyse
220
5. Abschluss
226
Literatur
227
Dörte Balcke: Das Schulbuch – ein Vehikel zur Binnendifferenzierung im Mathematikunterricht?
229
1. Der Zusammenhang zwischen Aufgaben im Schulbuch und Binnendifferenzierung
229
2. Auswahl der untersuchten Schulbücher und Vorgehensweise
231
3. Zentrale Ergebnisse der Untersuchung
233
4. Das Schulbuch – nur bedingt ein Vehikel zur Binnendifferenzierung im Mathematikunterricht
237
Literatur
239
Yvonne Behnke / Péter Bagoly-Simó: Circles of Recycling in Geographieschulbüchern
240
1. Einleitung
240
2. Theoretischer Rahmen
240
3. Methode und Stichprobe
242
4. Ergebnisse und Besprechung
243
5. Empfehlungen und Schlussfolgerungen
250
Literatur
251
Karl Porges / Alexandra Porges: Die Evokids-Boxen im Praxistest
253
1. Zur Situation
253
2. Auf dem Weg zur Differenzierungsmatrix
254
3. Differenzierungsmatrizen für den gemeinsamen Unterricht
257
4. Eine Planungshilfe für die Grundschule am Beispiel der Evolutionsbiologie
258
5. Fazit
264
Literatur und Internetquellen
264
Andrea Richter: Der außerschulische Lernort als Paradigma für Heterogenität
267
1. Einordnung in die kulturpädagogische Entwicklung: Kulturelle Diversität zwischen Begrenzung und Entgrenzung
267
2. UNESCO-Welterbeprogramm und Augsburger Welterbe-Projekt im globalen Zusammenhang
268
3. Der außerschulische Lernort und seine spezifische regionale Bedeutung
269
4. Pädagogisch-anthropologische Verortung der Untersuchung
270
5. Heterogenität von Inhalten sowie von Nutzern und Nutzerinnen
271
6. Heterogenität von Kompetenzbereichen und Teilkompetenzen
272
7. Arbeitsblattgestaltung und Aufgabenvariation unter dem Gesichtspunkt Heterogenität
273
8. Rücksicht auf Heterogenität im Aufbau der Handreichung
274
9. Grenzen des Lernens am außerschulischen Lernort
275
Literatur und Internetquellen
276
Die Darstellung von Heterogenität in Bildungsmedien in Geschichte und Gegenwart The Depiction of Heterogeneity in Educational Media in History and Present
278
Christine Ott: Geschlechterforschung zu Schulbüchern gestern und heute
280
1. Das Forschungsfeld in Grundzügen
281
2. Forschungsparadigmen
282
3. Methodik
284
4. Zum Abschluss: Schulbücher im Wandel?
288
Literatur
289
Karla Müller: Von der „Emanzipation der Frau“ zur „Genderbewusstheit“
292
1. Rückblick
293
2. Ausblick
297
Literatur und Internetquelle
299
Christian Könne: Heterogenität oder Heteronormativität?
302
1. Einleitung
302
2. Die Forschungsergebnisse von 2012/13 in der Übersicht
303
3. Die gesetzlichen Voraussetzungen und allgemeine Vorschriften
304
4. Die Vorgaben der Lehr- und Bildungspläne. Geschichte
306
5. Die Vorgaben der Lehr- und Bildungspläne. Gemeinschaftskunde/Sozialkunde
308
6. Die vermittelten Kenntnisse in den Schulbüchern für Geschichte in Rheinland-Pfalz und Baden-Württemberg: Kenntnisse der Forschung – vielsagende Lücken?
308
7. Die Erschaffung von Heteronormativität durch Schulgeschichtsbücher. Fazit
312
8. Die realisierten Inhalte in den Lehrbüchern für Sozialkunde in Rheinland-Pfalz und Baden-Württemberg
313
9. Das Mehr oder Weniger an Darstellung von LSBTTI-Lebensweisen in den Sozialkunde- bzw. Gemeinschaftskundebüchern. Fazit
315
10. Schlussbetrachtung
316
Literatur und Quellen
317
Jan Van Wiele: Dealing with Religious Diversity in Catholic Religious Education in Secondary Schools in Dutch Speaking Belgium (1990–2011)
321
1. Introduction
321
2. Societal context: a plural and multicultural society
322
3. Intercultural and interfaith dialogue as a response of governing bodies of Catholic Religious Education
324
4. Adaptation of Catholic Religious Education and textbooks
326
5. Conclusion
329
References
330
Norunn Askeland: Text Types and “Othering” in Norwegian Textbooks for Geography and History (1860–2006)
333
1. Introduction
333
2. Background
335
3. Text types and discourse types
336
4. “Othering”, the discourse of ecoindigenism, and metaphor
336
5. Findings
337
6. Discussion and conclusion
340
References
341
Anne-Beathe Mortensen-Buan: “This is a Sami.”
343
1. Earlier studies of representations of indigenous peoples and Sami identity
344
2. Teaching Sami culture in school and the role of the textbook
346
3. Materials and methods
346
4. Theoretical framework and methodology
347
5. Visual representations in textsbooks
348
6. Summary and conclusion
352
References
352
Bente Aamotsbakken: National Minorities without Representation in Norwegian Textbooks? The Case of the Romani People
354
1. Introduction
354
2. The official report and the status of the Romani people
356
3. The Romani people portrayed in Britt Karin Larsen’s books
357
4. Stigmatization in public life
360
5. The topos of insecurity: the orphanages and the care homes
361
6. Assault against a vagrant group
362
References
363
Autorinnen und Autoren / Authors
366
U (AamotsbakkenMatthesSchütze)back
370
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